ขั้นตอนในการออกแบบ CAI

ขั้นตอนในการออกแบบ CAI

ขั้นตอนการออกแบบคอมพิวเตอร์ช่วยสอนมี 7 ขั้นตอน ดังนี้

ขั้นตอนที่ 1: ขั้นตอนการเตรียม (Preparation)

     ขั้นตอนนี้เป็นการเตรียมพร้อมก่อนที่จะทำการออกแบบบทเรียน ขั้นตอนนี้ผู้ออกแบบจะต้องเตรียมพร้อมในเรื่องของความชัดเจนในการกำหนดเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ การรวบรวมข้อมูล การเรียนรู้เนื้อหา เพื่อให้เกิดการสร้างหรือระดมความคิดในที่สุด ขั้นตอนการเตรียมนี้ถือว่าเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากตอนหนึ่งที่ผู้ออกแบบต้องใช้เวลาให้มาก เพราะการเตรียมพร้อมในส่วนนี้ จะทำให้ตอนต่อไปในการออกแบบเป็นไปอย่างต่อเนื่องและมีประสิทธิภาพ

ขั้นตอนที่ 2: ขั้นตอนการออกแบบบทเรียน (Design Instruction)

    เป็นขั้นตอนที่ครอบคลุมถึงการทอนความคิด การวิเคราะห์งาน แนวคิดการออกแบบขั้นแรก การประเมินและแก้ไขการออกแบบ ขั้นตอนการออกแบบบทเรียนนี้ เป็นขั้นตอนที่กำหนดว่า บทเรียนจะออกมาในลักษณะใด

ขั้นตอนที่ 3: ขั้นตอนการเขียนผังงาน (Flowchart Lesson)

     ผังงานคือ ชุดของสัญลักษณ์ต่าง ๆ ซึ่งอธิบายขั้นตอนการทำงานของโปรแกรม การเขียนผังงานเป็นสิ่งสำคัญ ทั้งนี้ก็เพราะคอมพิวเตอร์ช่วยสอนที่ดี จะต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างสม่ำเสมอ และสามารถถูกถ่ายทอดออกมาได้อย่างชัดเจนที่สุดในรูปของสัญลักษณ์ การเขียนผังงานจะนำเสนอลำดับขั้นตอน โครงสร้างของบทเรียน ผังงานทำหน้าที่เสนอข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรม เช่น อะไรจะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนตอบคำถามผิด เป็นต้น

ขั้นตอนที่ 4: ขั้นตอนการสร้างสตอรี่บอร์ด (Create Storyboard)

     การสร้างสตอรี่บอร์ด เป็นขั้นตอนของการเตรียมการนำเสนอข้อความ ภาพ รวมทั้งสื่อในรูปแบบมัลติมีเดียต่าง ๆ ลงบนกระดาษ เพื่อให้การนำเสนอเป็นไปอย่างเหมาะสมบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ สตอรี่บอร์ดนำเสนอเนื้อหา และลักษณะของการนำเสนอขั้นตอนการสร้างสตอรี่บอร์ด รวมไปถึงการเขียน สคริปต์ ที่ผู้เรียนจะได้เห็นบนหน้าจอ ซึ่งได้แก่ เนื้อหา คำถาม ผลป้อนกลับ และภาพเคลื่อนไหว เป็นต้น ในขั้นนี้ควรที่จะมีการประเมินผล และทบทวน แก้ไข บทเรียนจากสตอรี่บอร์ดนี้ จนกระทั่งผู้ร่วมทีมพอใจกับคุณภาพของบทเรียน

ขั้นตอนที่ 5: ขั้นตอนการสร้าง / เขียนโปรแกรม (Program Lesson)

     เป็นกระบวนการเปลี่ยนสตอรี่บอร์ดให้กลายเป็นคอมพิวเตอร์ช่วยสอน การเขียนโปรแกรมนั้นหมายถึง การใช้โปรแกรมช่วยสร้างบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในการสร้างบทเรียน เช่น Multimedia ToolBook ในขั้นตอนนี้ผู้ออกแบบบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน จะต้องรู้จักเลือกใช้โปรแกรมนี้ ผู้ใช้สามารถได้มาซึ่งงานที่ตรงกับความต้องการและลดเวลาในการสร้างได้ส่วนหนึ่ง

ขั้นตอนที่ 6: ขั้นตอนการผลิตเอกสารประกอบการเรียน (Produce Supporting Materials)

    เอกสารประกอบการเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่ง เอกสารประกอบการเรียนอาจแบ่งได้เป็น 4 ประเภท คือ คู่มือการใช้ของผู้เรียน คู่มือการใช้ของผู้สอน คู่มือสำหรับการแก้ปัญหาเทคนิคต่าง ๆ และเอกสารประกอบเพิ่มเติมทั่ว ๆ ไป ผู้เรียนและผู้สอนมีความต้องการแตกต่างกันไป ดังนั้น คู่มือสำหรับผู้เรียน และผู้สอนจึงไม่เหมือนกัน

ขั้นตอนที่ 7: ขั้นตอนการประเมินและแก้ไขบทเรียน (Evaluation and Revise)

     ในช่วงสุดท้าย บทเรียนและเอกสารประกอบทั้งหมด ควรที่จะได้รับการประเมิน โดยเฉพาะการประเมิน ในส่วนของการนำเสนอและการทำงานของบทเรียน ในส่วนของการนำเสนอนั้น ผู้ที่ควรจะทำการประเมินก็คือ ผู้ที่มีประสบการณ์ในการออกแบบมาก่อน ในการประเมินการทำงานของผู้ออกแบบ ควรที่จะทำการสังเกต พฤติกรรมของผู้เรียน ในขณะที่ใช้บทเรียนหรือสัมภาษณ์ผู้เรียนหลังการใช้บทเรียน

Using Weblogs in Foreign Language Classrooms: Possibilities and Challenges

Using Weblogs in Foreign Language Classrooms: Possibilities and Challenges

 Theoretical Justification of Using Web 2.0

          Web-based foreign language learning started back in early 90s, but it had limited benefits since it was mainly based on Web 1.0 which is characterized as non-participatory, static, read-only entity. In contrast, Web 2.0 technologies provide environments where users can communicate and collaborate in active manners. Two major features that distinguish Web 2.0 from Web 1.0 are the platform-based usage of the internet, harnessing of collective intelligence, and rich user experiences. Thus, web 2.0 technologies such as weblogs, podcasts, wikis, and YouTube provide language learners with the potential for a collaboration-oriented and community-based learning environment.

Web 1.0 vs. Web 2.0

Web 1.0	Web 2.0
Web as Read-only	Web as Read-Write
Web as Medium	Web as Platform
Web of geeks and techies	Web of anyone willing to try
Web as Broadcast	Web as Conversation
Web as Static	Web as Dynamic

Characteristics of Weblogs

               1. Weblogs vs. other Asynchronous Web-based Communication Tools

          Weblogs share some similar features with other asynchronous communicative application such as email, discussion forums, and web pages. Weblogs can be view by anyone on the web and weblogs are also different that they are individually or group owned. Weblogs can easily include hyperlinks, images and video clips while the forum mainly consists of plan texts or attached files.

          2. Unique Features of Weblogs

          Weblogs typically share the following features:

·       Individual ownership

·       Updates displayed in reverse chronological order.

·       Archival of postings

These unique features of weblogs have various characteristics that attract language educators and learners.

·       Relevance

·       Accessibility

·       Interactivity

·       Interest

With these characteristics, weblogs not only facilitate exchanging information and expanding communication but also provide learners with possibilities to enhance their language learning.

 
Using Weblogs in Foreign Language Classrooms

          1. Possibilities and challenges of Tutor Weblogs

          A tutor weblogs can have possible three functions. First, it can function as a space through which a teacher provide learners with course related information. Second, it can function as a platform to help learners explore the Web resources in a guided manner. Third, weblogs can used to allow learners to express their idea and opinions.

          2. Possibilities and challenges of Learner Weblogs

          In this type of class, learners have a stronger purpose to write due to the existence of a real audience. Learners in this situation tend to be more concerned about writing more correctly

          3. Possibilities and challenges of Class Weblogs

          Class weblog can be best used as a collaborative discussion space, an extra-curricular extension of the classroom, encouraging students to reflect more in depth on the topics deals with in class.

Advantages and Disadvantages of Using Weblogs

·       Weblogs are asserted to have several significant advantages for learning foreign languages.

·       Weblogs provide an authentic learning environment for real communication.

·       Weblogs function as online learning logs where learners record their learning experience.

·       Weblogs enable learners to create social networks and learning communities where they can interact and communicate their opinions and ideas.

Various studies have reported positive effects of using weblogs on the development of learner’s writing skills. Using weblogs in foreign language classrooms:

·       Enhances reading comprehension improves students’ writing skills and abilities.

·       Develops writing and learning strategies.

·       Has a positive impact on the content and increases the amount of writing of learners.

·       Make students pay close attention to the formal aspects of writing.

·       The opportunity to write freely without being judged for their grammatical mistakes.

·       Develops ideas and provide feedback for the authors.

·       Enhances student analytical and critical thinking skills.

·       Increases student motivation in reading and writing skills.

It is difficult to keep students’ interesting in blog-based task. If learners are not encouraged, blogs can quickly be forgotten. In order for weblog to work best, teachers guided learners to from the habit of using them.

·       Teachers should respond to students’ posting quickly.

·       Students should be actively encouraged to read and respond to their peers.

·       Writing to blog could be required as part of the class assessment.